Orientacijska strategija za razvoj življenjskih projektov pod vodstvom učitelja - navodila

Oblikovanje novih generacij ustvarja potrebe, ki jih morata izpolnjevati družba in izobraževanje; Eden od izzivov, s katerimi se soočajo modeli poklicnega usposabljanja študentov na pedagoški karieri, je razmislek in odločanje za razvoj življenjskih projektov. Raziskava izvira iz teoretičnih in metodoloških neskladnosti razvoja življenjskih projektov v procesu pedagoškega strokovnega usposabljanja. V tem smislu je študentom pedagoške kariere ponujen personološki in celostni orientacijski predlog za razvoj življenjskega projekta, kot povezovalna struktura poklicno-osebnega razvoja preko ravni integracije orientacije kot postopkov, ki prepoznavajo oz. spodbujajo bistvene elemente osebnega, šolskega in poklicnega področja ter njihovo vključevanje v proces poklicnega usposabljanja iz trenda integrativne orientacije, preko sistema delavnic, ki ga odlikujejo vsebina, konteksti in načini orientacije, pod vodstvom mentorja mentorja.

V tem članku iz PsicologíaOnline govorimo o orientacijski strategiji razvoja življenjskih projektov pod vodstvom učitelja - svetovalca.

Teoretični okvir o razvoju življenjskega projekta

Edinstvenost strokovne priprave na izobraževanje postane strateški element družbenega razvoja. V njej stoji večji izziv Univerze pedagoških znanosti. Oblikovanje novih generacij ustvarja potrebe, ki jih morata izpolnjevati družba in izobraževanje; Eden od izzivov, s katerimi se soočajo modeli poklicnega usposabljanja študentov na pedagoški karieri, je razmislek in odločanje za razvoj življenjskih projektov.

Poudarek na humanističnem pojmovanju razvoja in generiranje vzgojnih procesov iz tega pojmovanja vodi v poglabljanje pedagoške teorije celostnega oblikovanja osebnosti. Med vsebine, ki tvorijo njegov razvoj, je življenjski projekt, ki pridobi visoko stopnjo strukturiranosti kot sistema ciljev, povezanih z glavnimi področji uresničevanja mladostnikov in mladih; Zato ima vodenje pomembno vlogo pri doseganju tega procesa, tako da prispeva k osnovnemu učenju za vse življenje.

Življenjski projekt je obravnavan pri obravnavi projekcije v prihodnost, sposobnosti organizacije življenja, življenjskega sloga, smisla življenja. K. Lewin (1965), G. Allport (1971), J. Nuttin (1972), C. Rogers (1977) in A. Maslow (1979), ki dvigujejo vrednost kognitivnih elaboratov pri strukturiranju prihodnjih projekcij osebnosti in to projekcijo dojemajte kot pokazatelj zrele in zdrave osebnosti.

Marksistično usmerjeni psihologi: L. Raskin in L. Dukat (1961), L. Bohovič (1976), K. Obujowsky (1987) in I. Kon (1990) označujejo prihodnjo projekcijo tako, da bi bila idealna tako za njeno vsebino. Glede na njegovo strukturo. M. Pérez (2000), E. Tintaya (2002), S. Romero (2004), R. Vargas (2005), A. Quevedo (2006) so uokvirjeni v gradnjo profesionalnih in vitalnih projektov, dela, vizije profesionalnega življenja in osebnega strateškega načrtovanja.

Na Kubi D. González (1977), F. González (1983), H. Arias (1998), O. Ángelo (1994, 1996, 2000, 2009), L. Domínguez in L. Ibarra (2003) in D. Zaldívar (2006) navajajo njegovo karakterizacijo kot kompleksen psihološki trening in vključujejo psihološko usmeritev za njegovo nastajanje.

Druga pomembna predhodnica je doktorska teza J. del Pino (1998) o strokovnem usmerjanju za pedagoško kariero, ki omogoča razlago in premagovanje konfliktnih motivacijsko-afektivnih razmer, stališč, ki jih prevzemajo, in bodoče perspektive študenta. Od leta 2009 vodi projekt The Integrative Trend: kubanski predlog za izobraževalno usmeritev, ki temelji na osebnem razvoju študentov in višjem pedagoškem usposabljanju, ki prispeva k podpori personološkega značaja poklicne usmeritve. Vendar obravnava tega elementa iz učnega usposabljanja ni zadostna. Zato v tem prispevku predlagamo sistem delavnic za obravnavo usmeritev za razvoj življenjskih projektov pri študentih pedagoške kariere.

Razvoj življenjskega projekta

Usmerjenost k razvoju življenjskih projektov predstavlja postopek pomoči ali pomoči za spodbujanje razvoja personoloških mehanizmov z razmislekom, zavedanjem in vključenostjo. Izvajati ga je treba z integracijskimi stopnjami, glede na značilnosti učencev in njihovih učnih potreb, z uporabo različnih tehnik, postopkov in mehanizmov.

Sestavlja sistem učnih ukrepov, ki se izvajajo v različnih modalitetah z uporabo tehnik, vaj ali postopkov, da bi spodbudili pripravo in sodelovanje mentorjev in študentov pedagoške kariere.

Pri pripravi sistema delavnic so bili elementi, ki jih je prispeval A. García (2001) v zvezi s programom usmerjenosti v družino in A. Durán in drugi (2005) v zvezi z metodologijo intervencije in preprečevanja nasilja v družini .

Razvit in izveden je kot racionalen proces, ki se začne z analizo in razmišljanjem o življenjskih projektih študentov na usposabljanju in se preoblikuje tako, da študenta usklajuje, integrira, senzibilizira pri usposabljanju o odločitvah in dejanjih, ki naj sledijo, da pripravi njegov projekt življenje, odvisno od leta, v katerem živite, konteksta, v katerem živite, in časa, ki ga imate za vsako predlagano dejanje. Logika programa je predvidena iz posebnosti orientacijskega postopka, kot je prikazano spodaj, in je strukturirana v štirih fazah:

Diagnoza:

Šteje se za postopek, ki se izvaja z uporabo preiskovalnih metod in tehnik, ki omogočajo vedeti trenutno stanje predmeta, ki se diagnosticira, izraženo v njegovih vzrokih in posledicah, v njegovem razvoju in razvojni težnji, da bi olajšali izdelavo napovedi. Omogoča zaznavanje osnovnih učnih potreb učiteljev in učencev o življenjskem projektu, poznavanje njihovega trenutnega stanja in obnašanja med in po njihovi prijavi. Sledi participativni pristop s spremembami v vsaki fazi, ki temeljijo na triangulaciji in hermenevtiki. Metode, tehnike in postopki se uporabljajo za dvojne namene, diagnostiko v različnih obdobjih programa in vključuje spremljanje in vodenje.

Oblikovanje:

  1. Ime: Usmerjevalni program za razvoj življenjskih projektov.
  2. O bjektivi: Pripravite študente pedagoške kariere na razvoj njihovih življenjskih projektov. Dvig priprave učiteljev s spodbujanjem različnih orientacijskih vsebin za usmerjanje življenjskih projektov študentom pedagoške kariere.
  3. Razpoložljivi viri: človeški in materialni.
  4. Načini orientacije: posameznik (mentorji-svetovalci) in skupina (študenti pedagoške brigade), skozi delavnice. Zasnova in načrtovanje omogočata, da se modeliranje programa razvije tako, da ustreza specifičnim potrebam usmerjevalne skupine. Obravnavati mora bistvena vprašanja glede na položaj študentov na usposabljanju. Zahteva prilagodljivost, da lahko vključite ali izključite določeno temo, ki zahteva drugo vrsto orientacije ali drugo stopnjo priprave. Teme o katerih je treba razpravljati imajo omejen čas, v programu pa je na voljo tudi druge zanimive teme.

Izvajanje:

Delavnice za orientacijo študentov za razvoj življenjskih projektov se izvajajo z namenom spodbujanja njihovega aktivnega sodelovanja, take delavnice je treba razviti na sestankih ali sejah, ki niso krajše od devetih, da bi imeli potreben čas za sistematizacijo pri delu orientacije. Vsaka delavnica je sestavljena iz: začetnega trenutka; tematski pristop; Priprava in zaključek. Delavnice predstavljajo družbeno aktiven proces skupinskega učenja, kjer je socialno povezano s posameznikom, interaktivni skupinski prostor, ki omogoča razmislek, zavedanje, predelavo in osebno prilagajanje . Zadovoljni so s pedagoško brigado šole glede na njihove potrebe in interese, to vodi v dejstvo, da so učenci, ki pripadajo različnim specialnostim in letnikom, v isti skupini. Organizirani so ob upoštevanju različnih vidikov tako vsebinskega kot organizacijskega vidika, med katerimi izstopajo naslednje: učne potrebe študentov, čas, ki ga imajo na voljo za vsako sejo, pogostost, o kateri se dogovorijo vsi, pogoji razpoložljivih mest, možnost prejeti pomoč drugih strokovnjakov in izkušnje svetovalca. Seje delavnice so razvite ob upoštevanju tem, ki jih je treba obdelati, tistih, ki izhajajo iz potreb študentov, določenih z diagnozo.

Razumevanje usmerjenosti življenjskih projektov do učencev pri pouku temelji na izobraževalnih potrebah, dosežkih posameznega razvoja in potencialih, ki jih imajo, da spodbujajo razvoj in izobraževanje njihove osebnosti. Na ta način bi moral mentor-mentor prinesti rezultate na treh ravneh: v lastni osebnosti mentorjev; pri profesionalni izvedbi in pridobivanju načinov profesionalnega delovanja, tehničnem obvladovanju orientacije in pri spreminjanju vedenja.

1. seja

Naslov: "Potreben sestanek"

Cilji: Ozaveščati in motivirati učitelje in učence za sodelovanje na orientacijskih delavnicah, ki bodo potekale v šoli. Skupno določite vsebino delavnic in jih organizirajte.

Materiali: Zložljivi, ki kažejo pomembnost načrtovanja življenja, ne vodenja improviziranega življenja. Kaj je življenjski projekt? Ti elementi so lahko predstavljeni v obliki transparentov, acetatnih listov. Zlaganje s programskim predlogom delavnic, da ga obogatite.

Ta sestanek predstavlja okvirno sejo, je nujen, saj omogoča ozaveščanje in motivacijo za razvoj življenjskega projekta. Odpiranje mora biti impresivno, doseči ustrezno psihološko ozračje spoštovanja in sprejemanja. Vključuje predstavitev udeležencev ob upoštevanju potrebnega časa. Nekatere pozorno izbrane tehnike predstavitve in animacije so lahko koristne, na primer:

  • Okrog imen, po imenu naj se nanaša na kakovost, ki vas veseli in vas identificira.

Svetovalka-mentor bo sprožila razmislek o vzrokih, ki so jih priklicali, in spodbujala sodelovanje študentov. Zahtevana so pričakovanja skupine glede delavnice; Uporablja se predhodno pripravljen programski predlog, ki vsebuje predloge tem, ki jih je treba obravnavati. Udeleženci predlagajo vključitev, brisanje ali spreminjanje teme, ki jo skupina končno odobri. Določeni so organizacijski pogoji za njen razvoj: pogostost zasedanj, trajanje, kraj, datum in čas naslednje seje, vse v prejšnjem soglasju.

Ob zaključku se slišijo mnenja študentov, določena je stopnja pomoči, ki jo lahko nudijo, ali druge vrste, pri kateri lahko mentorji sodelujejo glede na njihovo pripravo in pogoje.

2. zasedanje

Naslov: Pričakovanja, življenjski projekti. Razmerje med profesijo in življenjem: "Projekt moje življenje".

Cilj: Prepoznati pričakovanja študenta pri usposabljanju o prihodnosti na vseh področjih življenja in njihov odnos do poklicne sfere.

Trajanje: 50 min

Začetni trenutek: Izvede se poročilo prejšnjega srečanja. Trenutno mentor-svetovalec zahteva še druge predloge in predloge o programu delavnice. Predlogi bi se morali vrteti okoli: teme, organizacijska vprašanja, gradiva, vključitev strokovnjakov. Program, ki je bil razvit participativno, je treba povezati z družbeno vrednostjo poklica.

Tematski pristop: Vodnik za mentorje predstavlja osrednjo temo delavnice in cilje, ki jih zasleduje, da bi spodbudili razmislek učencev o življenjskem projektu, njegovem pomenu za življenje in še posebej za poklic.

Priprava: Vodnik tutorjev bo razložil značilnosti življenjskega projekta, strukturo, pomen le-te v strokovni izvedbi. Ko je vzpostavljena struktura življenjskega projekta, ki se nanaša na splošne življenjske cilje, akcijske načrte ter možnosti in pogoje uresničitve, lahko udeležence povabite, da na svoj list napišejo, kaj je njihovo. Te morajo biti izražene v obliki anonimnosti. To dejavnost lahko izvajajo dvojaki ali majhne skupine, kar zagotavlja kontinuiteto pri postavljeni diagnozi. Ta del je treba obdelovati tako, da izražajo svoja pričakovanja glede obravnavane vsebine; skupnega ali naključnega, drugačna bo določena in predstavljena so pričakovanja za prihodnost, da se soočimo z njo in vidimo skupno, drugačno in nasprotno. To služi za ocenjevanje, ki ga je mogoče določiti z vprašanji, kot so: Kaj so ideali? Kakšen odnos obstaja med ideali in koncem? Kakšno vlogo imajo motivi pri oblikovanju idealov? Kakšen odnos obstaja med ideali in procesi samospoznanja, pristnosti, samoodločbe, samoocenjevanja? Kako razviti življenjski projekt? Svetovalec za mentorstvo bo razložil posledice izpostavljenih pričakovanj in potrebo po iskanju alternativ in načinov ravnanja proti različnim pričakovanjem glede spoštovanja osebnosti in upoštevanja različnosti.

Zaključek: svetovalec mora izkoristiti vrednost posameznega in kolektivnega znanja. Naslednje srečanje je povabljeno in tema je predstavljena.

3. seja

Naslov: „Uspehi in ranljivost v življenjskem projektu“

Cilj: prepoznati elemente, ki dajejo prednost ali omejujejo uspeh v življenjskem projektu.

Trajanje: 50 min

Začetni trenutek: Priporočljivo je, da se poročilo prejšnjega srečanja izvede na podlagi elementov, ki ločujejo življenjski projekt. Primerjamo lahko kratkoročne, srednjeročne in dolgoročne cilje za izvedbo analize pomena vsakega od njih pri izdelavi akcijskega načrta in pri njegovem uresničevanju ob upoštevanju možnosti in pogojev za njegovo izvedbo.

Tematski pristop: V skupini lahko izvajate socializacijo in analizirate, kako se uporablja znanje o možnostih in pogojih za uresničitev življenjskega projekta v skladu s predhodno uveljavljenimi dejanji.

Za dosego predloga je potrebno samospoznanje, samorefleksija, samoocenjevanje z uporabo personoloških elementov, ki nam omogočajo, da določimo dosežke za uspeh ali ranljivost. Razmislek lahko vodijo naslednja vprašanja:

Katere elemente zgoraj omenjenih bi lahko uporabili? Kateri od predlogov je bil najbolj uporaben? Kateri vidiki so bili za vas težji? Kateri so imeli največ uspehov? Kateri vidiki so po vašem mnenju potrebni več priprav? Kaj bi radi še naprej poglabljali v zvezi z elementi življenjskega projekta?

Vodnik mentorjev bo vodil domišljijo udeležencev tako, da se bodo čez pet ali deset let na projektiven način predstavili, da bi vzpostavili elemente, ki se lahko spremenijo, na primer: Kako bi izgledali čez pet ali 10 let? Zakaj so se te spremembe zgodile?

Priprava: V tem času lahko mentor svetovalca začne z zbiranjem različnih mnenj udeležencev in jih povabi k izmenjavi teh vprašanj. Pojasniti je treba, da bodo spremembe, ki se lahko zgodijo, marsikje odvisne od tega, kaj smo sposobni sprejeti, in odločitev, ki jih sprejemamo danes. Če želite to narediti, lahko predstavite zlaganje z vsebino in jo razpravljate na seji delavnice, ki tvori majhne skupine. Odločen je, da dvomi, ki so jim predstavljeni v razpravi, združijo, da se skupaj pogovorijo o njih.

Če smo se pogovarjali o teh vprašanjih, je treba poudariti potrebo, da smo pripravljeni soočiti se s spremembami, ki nas lahko v danem času naredijo ranljive, saj se bolje spoznamo in razrešimo svojih potencialov, lažje se bomo soočili s težavami in dosegli uspeh .

Zaključek: Poročilo o delavnici se pripravi z razkritjem izkušenj, ki so jih nabrali dijaki in jih zbira na tabli ali na papirju poročevalca. S poznavanjem teh elementov lahko izvedemo tudi druge seanse, saj študenti poznajo teoretične elemente, ki nas zadevajo.

4. zasedanje

Naslov: "Motivacija, odgovornost in odločanje"

Cilj: Prepoznati pričakovanja študenta pri usposabljanju o prihodnosti na vseh področjih življenja in njihov odnos do poklicne sfere.

Trajanje: 50 min

Začetni trenutek: Priporočljivo je, da se poročilo prejšnjega srečanja izvede na podlagi elementov, ki razlikujejo motivacijo v človeku in njegovo povezanost z odločitvijo osebe.

Tematski pristop: Tutor lahko takrat svetovalca zbira različna mnenja udeležencev in jih povabi k izmenjavi o pomembnosti vrednosti odgovornosti in odločanju. Socializacijo lahko izvajate s pomočjo razmišljanj na podlagi naslednjih vprašanj: Kaj morate sprejemati? Kako pomembni so? Ali dejstvo, da lahko vključuje druge ljudi, pomeni odgovornost? Kako je treba sprejeti odločitve?

Priprava: svetovalec mentorjev mora olajšati analizo na podlagi iskanja vzrokov, ki motivirajo odločanje. Našteti je treba prednosti in slabosti, prednosti in slabosti, ki prinašajo odločitev. Treba je analizirati vse elemente, ki lahko vplivajo na odločanje in njegove možne posledice. Temu procesu bi bilo treba nameniti čas. Upravljati je treba vse možne alternative, ne da bi nanjo vplivali zunanji dejavniki, da bi lahko predvideli posledice.

Zaključek: Poročilo o delavnici se pripravi z razkritjem izkušenj, ki so jih nabrali dijaki in jih zbira na tabli ali na papirju poročevalca.

5. seja

Naslov: „Samospoznanje, samozavest in odpornost. Meditacija za poklicno rast "

Cilj: Olajšati samospoznanje študentov z analizo in razmišljanjem o njihovem lastnem življenju.

Trajanje: 50 min

Začetni trenutek: Priporočljivo je, da se poročilo prejšnjega srečanja izvede na podlagi bistvenih elementov, ki so bili razviti.

Tematski pristop: temeljiti mora na definicijah samo-koncepta, samopodobe in odpornosti. Da bi razmislili o teh pogojih.

Samopodoba: gre za zavedanje lastne vrednosti in pomena ter prevzemanje lastne odgovornosti do sebe, konstrukcije svojega življenja in do notranjih osebnih in medosebnih odnosov. Vedeti je treba, kako delujemo, torej kakšne so naše prednosti in pozitivni vidiki in kakšne so naše omejitve. Iz te ocene bomo odločili, katere vidike želimo izboljšati in katere bomo okrepili. Akcijski načrt za spremembo določenih značilnosti mora biti realen in dosegljiv sčasoma (na primer starost, ki jo imamo, je nepremična, višina je še en malo spremenljiv dejavnik v določeni starosti itd.). Se pravi, da imamo značilnosti, ki jih bomo morali sprejeti in s katerimi bomo živeli, poskušali izkoristiti in videti njegov pozitiven vidik.

Priprava: izvajajo se različne vaje, ki pomagajo učencu, da razmisli, kako izboljšati svojo samozavest. Poglejmo nekaj pomembnih elementov, ki omogočajo izvajanje te vaje, na podlagi vprašanja: Kakšno je moje mnenje o sebi?

  • Treba je oceniti svoje lastnosti, pomanjkljivosti in uživati ​​v tem, kar imamo.
  • Spremenite stvari, ki nam niso všeč, in vedno imejte vajeti svojega življenja.
  • Ne zahtevajte preveč in se soočajte s težavami pri učenju napak.
  • Sprejmite sebe takšnega kot smo in poskrbite za svoje zdravje.
  • Ne iščite vedno odobritve drugih in bodite neodvisni.

Razmišljanja o samozavesti:

  • Oseba mora spoštovati in sprejemati sebe, da bi dosegla spoštovanje in sprejemanje drugih ljudi.
  • Samopodoba in njene manifestacije so individualne in personalizirane.
  • Imati zdravo samopodobo ni vprašanje starosti ali izkušenj.
  • Tisti, ki se dobro počutijo sami, je bolj verjetno, da alkohola ne bodo čezmerno zaužili: ni se mu treba zatekati, da bi se znova potrdili, raziskali nove izkušnje, trdno komunicirali, dosegli skupinsko povezovanje, si zastavili realne cilje, kratke, srednje in dolgoročno. Eden od ciljev samospoštovanja je samouresničevanje.
  • Samopodoba je za najstnike pomembno orodje za sprejemanje odločitev, ki prispevajo k njihovemu celovitemu zdravju. Samopodoba vključuje zaupanje v lastno vrednost in ne omogoča sistematičnega podrejanja posameznikove volje volji skupine. Nekatere sestavine samospoštovanja so: samopodoba, osebna učinkovitost, samospoštovanje in seveda ljubezen. Koncept Jaz ne vključuje samo znanja tistih, ki so, ampak tudi to, kar želijo biti in kaj bi morali biti.

Zaključek: na podlagi razprave in analize, ki jo obravnavajo udeleženci na seji, se pripravi povzetek dela, opravljenega na delavnici. Poročilo, ki se vedno zbira za prihodnje ocene, je potrebno.

6. zasedanje

Naslov: »Uporaba časa: tehnike za njegovo optimizacijo«

Cilj: prepoznati elemente, ki dajejo prednost ali omejujejo uspeh v življenjskem projektu.

Trajanje: 50 min

Začetni trenutek: Priporočljivo je izvesti poročilo prejšnjega srečanja. Učitelj-mentor naj predstavi temo, o kateri bodo razpravljali na seji.

Tematski pristop: mentor-mentor odpira vprašanje in njegov pomen. Delavnica se začne z razmišljanji M. Acosta (1995) v knjigi: Načrtujte svojo kariero in svoje življenje. Program osebnega razvoja, v katerem se nanaša na naša stališča in mnenja, določa naše vedenje. Način za soočanje z izzivi in ​​situacijami v življenju, način interakcije z drugimi človeškimi bitji, navade, ki jih imamo, uporabo, ki jo dajemo svoji življenjski dobi. … „Težava ni v tem, kaj boste počeli v prihodnosti, temveč v tem, da razjasnite, kaj želite in kaj boste počeli zdaj, da se bo zgodilo, kaj želite v prihodnosti“…

Priprava: ti elementi se uporabljajo za razpravo in razmislek na podlagi izkušenj udeležencev. Ti razmisleki naj se začnejo iz izkušenj, tako da pridobijo osebni smisel in občutek za študente.

  • Čas = življenje // Kaj ste storili s svojim življenjem = kaj ste storili s svojim časom // Dobro ste izkoristili svoj čas = dobro ste izkoristili življenje.
  • Načrtovanje svojega življenja = načrtovanje svojega časa // Kaj mislim, da določa, kaj počnem.

Zaključek: izdelani so razmisleki, ki omogočajo vsakemu učencu, da analizira svoj trenutni položaj pred življenjem in uporabo svojega časa, ki je pomemben element za razvoj življenjskih projektov.

7. zasedanje

Naslov: "Komunikacijske veščine in raziskovalni strokovnjaki"

Cilj: Oceniti pomen razvoja komunikacijskih veščin za poklicno uspešnost.

Trajanje: 50 min

Začetni trenutek: Priporočljivo je izvesti poročilo prejšnjega srečanja.

Tematski pristop: Svetovalec mentor lahko zavzame mnenja, dana v uvodnem času, da se delavnica vedno motivira glede teme seje, saj je pomembna za njihovo osebno in poklicno uspešnost.

Priprava: Na tej delavnici je potrebno, da dijaki sami pridejo k rešitvi dileme, ki jih je pripeljala na to sejo. Za to ni priporočljivo, da se elementi dajo neposredno, ampak da lahko skozi nekaj idej za razmislek vzamejo elemente, tako da lahko na koncu delavnice podajo svoje sklepe.

Analizirati je treba komunikacijske veščine po A. Gonzálezu, med katerimi lahko omenimo:

Spretnosti izražanja: zaradi človekovih možnosti izražanja in prenašanja sporočil, verbalnih ali ekstraverbalnih v naravi, so elementi njegove analize naslednji. Jasnost v jeziku, dana z možnostjo predstavitve sporočila na dostopen način drugemu, ob upoštevanju njihove ravni razumevanja. Verbalno tekoče, kar pomeni, da ne govorite o nepotrebnih prekinitvah ali ponovitvah. Izvirnost v besednem jeziku, uporaba nestereotipnih izrazov, dovolj širok besedni zaklad. Poenotenje v različnih situacijah, zlasti tistih, ki so povezane z izkušnjo drugega. Argumentacija, ki jo daje možnost zagotavljanja istih informacij na različne načine, analiza z različnih zornih kotov. Sintetizirajte, če želite izraziti osrednje ideje v temi, in jih povzemite s kratkimi besedami. Priprava vprašanj različnih vrst, odvisno od namena komunikacijske izmenjave, za oceno razumevanja, raziskovanje osebnih presoj in spremembo poteka neželenega pogovora. Med pogovorom je očesni stik s sogovornikom. Izražanje čustev, ki je skladno s tistim, kar je izraženo v sporočilu iz besede in / ali z gesto in uporabo gesturalnih virov za podporo temu, kar je izraženo ustno ali v nadomestku, ki ga dajemo z gibi rok, držami, mimikrijo obraza .

Sposobnost opazovanja: dano z možnostjo orientacije v komunikacijski situaciji preko katerega koli vedenjskega kazalca sogovornika, ki deluje kot sprejemnik. Med njenimi bistvenimi elementi so: Pozorno poslušajte, kar pomeni dokaj natančno zaznavanje tega, kar drugi reče ali počne med komunikacijsko situacijo, in to sprejmite kot sporočilo. Dojemanje razpoloženja in občutkov prejemnika, da je sposoben ujeti njegovo pripravljenost ali ne komunikacijo, ugodne ali zavračajoče stališča, čustvena stanja, indekse utrujenosti, dolgčasa, zanimanja, ki temeljijo na bistveno neverbalnih znakih.

Sposobnost empatičnega odnosa: dano z možnostjo doseganja resničnega človeškega pristopa do drugega. Bistveni elementi so: personalizacija v odnosu, kar se kaže v stopnji poznavanja drugega, informacijah, ki jih je treba uporabiti med komunikacijo, in vrsti pravil, ki se bodo uporabljala med izmenjavo. Sodelovanje prejemnika, dano z zagotavljanjem ustrezne spodbude in povratnih informacij, ohranjanjem demokratičnega in neobdavčevalnega vedenja, sprejemanjem idej, ne prekinjanjem diskurza drugega, spodbujanjem ustvarjalnosti itd.

Učinkovit pristop, ki se lahko kaže v izražanju odnosa sprejemanja, podpore in možnosti izražanja izkušenj.

Sposobnost asertivnega odnosa: Družbena sposobnost, ki nam omogoča, da branimo svojo individualnost, svoje pravice in hkrati spoštujemo pravice drugih. Bistveni elementi so: Ustrezno izražanje s pomočjo verbalnih in zunajbesednih nesoglasij ter zagovarjanje pravic. Spoštujte pravice drugih in se v primeru navzkrižja interesov spopadite z njo na način, ki povzroči najmanj negativne posledice za enega, za drugega in za odnos. Izogibajte se inhibiciji in agresivnosti, jasno povejte, kaj čutite in mislite, ne da bi poškodovali drugo osebo.

Na ta način analizirajte pomen znanja teh veščin, saj njihov razvoj omogoča tudi osebno in poklicno obogatitev.

Zaključek: Te ideje za razmislek bomo analizirali skupno, merila in sklepe, dosežene med analizo, pa bomo slišali. Učitelj mora poudariti, da mora biti prvi korak pri vsakem projektu osebnega izboljšanja poznavanje lastnega življenja, s svojimi vrlinami in pomanjkljivostmi.

8. zasedanje

Naslov: »Življenjski načrti in strategije: strategije poklicnega razvoja Projekti življenjskega in poklicnega uspešnosti.«

Cilj: ceniti pomen načrtovanja življenja, ki spodbuja boljšo kakovost življenja.

Trajanje: 50 min

Začetni trenutek: Priporočljivo je, da se poročilo prejšnjega srečanja izvede na podlagi elementov, ki ločujejo življenjski projekt.

Tematski pristop: predstavljena je tema dela v delavnici o strukturi življenjskega projekta, eden od njegovih elementov pa je priprava akcijskih načrtov, ki temeljijo na doseganju predlaganih ciljev v življenju ob upoštevanju možnosti in pogojev, ki jih ima za njena realizacija

Izdelava: Tehnika: "Življenjska pričakovanja" se uporablja s ciljem ustvarjanja življenjskih pričakovanj pri sodelujočih študentih. Za razvoj tehnike se študentje prosijo, da se namestijo v krog ali podkev v obliki podkev, sedijo na tleh ali v stolih, in jih prosijo, da posamezno dokončajo naslednje stavke:

  • Jaz sem ...
  • Como alumno, yo...
  • Creo que los demás piensan que yo...
  • En mis estudios puedo...
  • Imagino que cuando me gradúe...
  • Espero que mis alumnos...
  • Espero obtener en la vida...

Luego de esta ronda, se forman parejas y se intercambia acerca de las frases completadas profundizando en los planes y proyectos que cada cual planteó y lo que propone para alcanzarlos.

Cierre: Luego del análisis, se escogen voluntarios para realizar la discusión sobre las frases teniendo en cuenta los siguientes elementos: ¿Qué ventajas ofrece fijar metas en la vida? ¿Cómo planificar en función de cumplir esas metas propuestas? ¿Cómo descubrir mis potencialidades y debilidades para la consecución de estas metas propuestas? Se realiza la relatoría.

Sesión 9

Título: “Resumen ¿Cumplimos nuestras expectativas?”

Objetivo: Valorar la utilidad de las sesiones del taller realizados y arribar a conclusiones sobre su utilidad para estimular el desarrollo de proyectos de vida y la preparación profesional.

Duración : 50 min.

Momento inicial: Es recomendable la realización de la relatoría del encuentro anterior partiendo de los elementos que distinguen el proyecto de vida. Este taller se organizará de forma diferente.

Primero cada estudiante deberá escribir cómo se sintió en los talleres. Luego se unirán por equipos para elaborar conclusiones sobre todo lo realizado en los talleres, en función de lo aprendido, lo que falta, lo que se sugiere para mejorar la orientación.El facilitador en cada equipo organizará el trabajo y el relator expondrá las ideas esenciales trabajadas en equipo.

Por último se exponen los resultados por equipos realizando la valoración de todos los elementos antes mencionados y se realiza la relatoría.

Cierre: Para el final se aplican técnicas que permitirán arribar a las conclusiones finales de la actividad. Ya para un segundo momento del programa se propone un sistema de acciones de superación a profesores encargados de la orientación para el desarrollo de los proyectos de vida en los estudiantes

Evaluación del proceso de desarrollo del proyecto de vida

Se realiza en función de una valoración del proceso de desarrollo del proyecto de vida en los estudiantes por lo que se tienen en cuenta sus criterios sobre cómo se evalúan individualmente, cómo se evalúan las sesiones del taller, la adquisición de conocimientos sobre los elementos que conforman el proyecto de vida, la satisfacción que experimentan y la movilización actitudinal que repercute en la calidad del proyecto de vida. Se busca estimular la participación y promover el intercambio de experiencias, las reflexiones, el sentido y el significado de cada tema

Efectividad del taller de orientación

Objetivo: Evaluar la calidad del taller según el nivel de participación personal de los estudiantes en formación en las actividades realizadas.

Consigna: Estimado estudiante Para el desarrollo del Taller de orientación grupal se requiere de la participación activa en las tareas que se desarrollan durante las sesiones. Es de vital importancia para la investigación conocer sus opiniones sobre la calidad del mismo. Por favor, responda sinceramente las siguientes interrogantes. Marca con una (X) donde consideres la respuesta correcta según tus expectativas.

Sklepi

El presente trabajo se desarrolló a partir del enfoque dialéctico–materialista, se utilizó el método sistémico estructural funcional desde la teoría configuracionista de la personalidad, donde predomina el paradigma cualitativo desde la triangulación de teorías de formación profesional pedagógica, orientación educativa y proyecto de vida y de métodos teóricos y empíricos.

Se considera posible orientar el desarrollo de proyectos de vida que eleven el lugar de la profesión a través de: objetivos esenciales de vida respecto a la profesión, planes de acción, posibilidades y condiciones de realización desde el contenido de la profesión, y desde las funciones de la orientación.

Los antecedentes teóricos evidencian la insuficiente fundamentación de la tendencia integrativa de la orientación en la formación profesional pedagógica y en el tratamiento del proyecto de vida, y los empíricos demuestran que el desarrollo de proyectos de vida no constituye contenido de la formación profesional de estudiantes de carreras pedagógicas; por lo que se asume la posibilidad de superar esas carencias mediante la concepción de orientación para el desarrollo de proyectos de vida que aporta al modelo de formación profesional un nuevo contenido a desarrollarse mediante la inserción de la orientación desde la tendencia integrativa.

A partir del trabajo empírico realizado quedó demostrado que cuando se orienta conforme a la tendencia integrativa de la orientación en todo el proceso ya partir de la delimitación de los elementos esenciales y las relaciones entre las áreas personal, escolar y profesional permite superar la atomización en el proceso de desarrollo de la personalidad revelando en este caso, el desarrollo de proyectos de vida como estructura integradora del desarrollo profesional-personal en la teoría de formación profesional pedagógica durante la etapa inicial.

Se avanza en las áreas de orientación, no obstante se considera necesario continuar profundizando desde el abordaje de otros contenidos relacionadas con la integración de las áreas de orientación personal, escolar y profesional para el desarrollo de otros contenidos de la personalidad.

Ta članek je zgolj informativen, saj nimamo moči postaviti diagnoze ali priporočiti zdravljenja. Vabimo vas, da greste k psihologu in se pogovorite o vašem konkretnem primeru.

Si deseas leer más artículos parecidos a Estrategia de Orientación para el Desarrollo de Proyectos de Vida bajo la Dirección del Profesor - Orientador, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Psicología cognitiva.

Priporočena

Pomanjkanje empatije v paru, kaj storiti?
2019
Priloga: posebna vez mati-otrok
2019
Voda iz lešnikov čarovnic: lastnosti za kožo
2019